CONCLUSIONES

Quiero compartir con ustedes las conclusiones que escribi en un trabajo llamado Estado del Arte, donde se recopilaron diez artículos sobre la dislexia, investigaciones ciertíficas y nuebos descrubrimientos al respecto. y son las siguientes:

CONCLUSION

La historia de la dislexia, lejos de estar escrita ya, comienza ahora una nueva etapa.

Con un emocionante futuro. Los adelantos en métodos de estudio en psicología cognitiva.

Como al principio se creía que la dislexia era un problema de lateralidad

Neurociencias, y genética de la conducta, prometen avanzar nuestros conocimientos sobre la dislexia, las habilidades cognitivas, y el funcionamiento del cerebro, hasta los límites insospechados hace solo unas décadas.

Desafortunadamente, y a pesar de la riqueza de datos comportamentales,

la cuestión de si los déficit de la lectura se deben específicamente a causas de naturaleza lingüística, o a causas más generales de procesamiento auditivo y/o visual, todavía no se ha resuelto.

Es importante recalcar que en casi todos los artículos, se especifica que los hombres padecen mas de Dislexia que las mujeres.

Sin embargo también todos concluyen en que es un problema a nivel del cerebro,

Queda también la incertidumbre si puede ser un problema genéticos ya que han encontrado cuatro tipos de genes que intervienen en el desarrollo cognitivo, que pueden afectar esta área del cerebro especialmente la del lenguaje.

No es necesario ser un profesional de la educación para darse cuenta en una visita a un aula de las notorias diferencias físicas y mentales que existen entre los escolares a pesar de tener una edad similar.

T I P O S D E D I S L E X I A

Según los avances en los estudios de las personas disléxicas se ha llegado a concluir que existen varios tipos de los cuales mencionare algunos: Periférica: Que afecta el análisis visual,

Central: Que afecta los procesos lingüísticos.

La doble ruta de acceso al léxico es:

Ruta Visual;  Consiste en comparar la forma ortográfica de la palabra escrita. secuencia de letras, con las representaciones de palabras de que disponemos en el léxico visual a modo de diccionario visual.

Ruta Fonológica: Nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos pequeños.

La dislexia se clasifica en los siguientes tipos:

1. fonológica
2. Visual
3. Semántica.

La mayoría de estas se manifiestan en distintas etapas pero en su mayoría en la época escolar del niño.

(Información tomada de la clase de Problemas de Aprendizaje II, en la Universidad Galileo en Guatemala, impartida por la Licenciada Johnson.

D I S L E X I A

Investigación neurofisiológica de la dislexia

Resumen:

La dislexia es un problema de carácter social.  Los pedagogos estiman que las dificultades de lectura y escritura son hoy día una de las mayores causas, si no la mayor de fracaso escolar, un 8-10% de los niños escolarizados tienen este problema, frente al 3-5%, de los que tienen el trastorno por déficit de atención.

De su detección precoz depende el evitar el fracaso escolar.

(dislexia= dis=trastorno lexía= palabra)

Nuevo enfoque del trastorno de lectura:

Utilizando tests perceptuales, se unieron los primeros trabajos neurológicos realizados con mediciones electrofisiológicas, así como los datos de la biología molecular.  Con ellos comenzó el estudio biológico del problema.

Fue en la reunión donde el profesor de Fisiología de la Universidad de Nueva York y asesor de la NASA, Rodolfo Llinás desarrolló una ponencia con el título de ¿Es la dislexia una discronía? ¿Es decir, es una falta de sincronía en las oscilaciones de ondas eléctricas cerebrales que vinculan los procesamientos de la información? ¿Algo similar a las distorsiones de las ondas que sufren las ondas de telefonía móvil en ciertas zonas de la geografía.  Esta hipótesis fue probada cierta en los años siguientes por medio de la magnetoencefalografía.

Las últimas teorías sobre la el trastorno de lecto-escritura atribuyen, el punto de partida de problema al procesamiento de los elementos vocales (fonemas) y no a los elementos gráficos (grafemas)

La teoría de un procesamiento de los sonidos alterado gana fuerza

Con la magnetoencefalografía, la herramienta utilizada por Llinás y Ribary para demostrar su hipótesis de la discronía, se miden a través de los débiles campos magnéticos del cerebro, la potencia de los dipolos eléctricos que los originan:  La idea de estas investigadores fue observar las oscilaciones sincrónicas de alta frecuencia (entre 30-70 Hz) de la actividad bioeléctrica cerebral.  Es la llamada actividad gamma que a diferencia de la alfa, beta, theta y delta que habitualmente se estudian en el electroencefalograma, se había demostrado que participa en los procesos de atención y de memoria reciente.

Investigación sobre la neurofisiología de la dislexia

Este experimento se les efectúo a niños con padecimientos de dislexia y niños que no la padecen para realizar una comparación.

BIBLIOGRAFÍA

1.- Las llamadas afasias infantiles. Bernaldo de Quirós J. Buenos Aires: Médica Panamericana, 1975.

2.- Electrophysiological studies of language and language impairment. Mill DL, Neville HJ. Semin Pediatr Neurol, 1997; 4:125-34

3.- Brain and Language. Damasio AR, Damasio H. Sci Am 1992; 267:63-71.

4.- Temporal information processing in the nervous system: special reference to dyslexia and dysphasia. Ann New York Acad Sci. Vol. 682 (1993). Eds: Tallal, Galaburda, Llinás and Von Euler (New York).

5.- Central conduction time of magnetic brain stimulation in attention-deficit hyperactivity disorder. Uclés P, Serrano JL and Rosa F. J Child Neurol 2000; 15: 723-728.

Fecha Aragón Investiga: 06/06/2003

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR

MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR

Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos.

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un método infalible y específico, ya que cada niño posee características intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.

Entre los métodos tradicionales tenemos:

Dentro de los métodos actuales podemos señalar:

El Método Pedagógico:

Este método va a depender de cómo adquirir el conocimiento, cual es la disposición o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.

Existen otros métodos llamados métodos Activos y pueden ser:

a.  

b.  participación de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificación d El Método de Proyecto: Este utiliza la e acciones que respondan a los intereses de los niños.

c.    El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodirección y el auto ? control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva información para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo).

Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovación y actualización del método y del docente y que existan las condiciones favorables para su aplicación.

BIBLIOGRAFÍA

BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Modulo 5. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.

FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y niños. CECODAP.

LAMPE, Aline. El método diagnostico prescriptito en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.

LECTURA Y ESCRITURA. Selección de las lecturas. UPEL-IMPM. Agosto 2003 2ª Edición.

MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.

Técnicas de Lectoescritura. UPEL-IMPM.

Orellana L. Rafael R.

Guanare, Mayo 2005

PSICOMOTRICIDAD GRUESA

La división de la Psicomótricidad en motrocidad gruesa y fina responde a la facilidad para analizar las diferentes propuestas teniendo en cuenta si el planteamiento va dirigido a todo el cuerpo en general, tratándose de movimientos globales y amplios.

Va dirigido a una parte del cuerpo pidiendo una precisión y finura en los movimientos.

Dominio Corporal Dinámico:

Entendemos por dominio corporal dinámico la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores, tronco de hacerlas mover siguiendo la voluntad o realizando una consigna determinada, permitiendo no tan sólo un movimiento de desplazamiento sino también una sincronización de movimientos, superando, llevándolo a cabo de una manera armónica, precisa sin rigideces ni brusquedades.

Ref. Ajuriaguerra
Manual de Psiquiatría Infantil . Totay Mason Baracelona, 1972, Pag. 214

PSICOMOTRICIDAD

¿Qué es Psicomotricidad?

Entendemos por Psicomotricidad:  La actuación de un niño ante propuestas que implican el dominio de su cuerpo.

Según Ajuriaguerra, el aspecto psicomotriz dependerá de:

1. La forma de maduración motriz - en sentido neurológico
2. La forma de desarrollarse - lo que se puede llamar un sistema de referencia en el plano:

• Ritmico
• Constructivo (espacial, iniciado en la sensoriomotricidad)
• La maduración de la palabra
• Conocimiento perceptivo
• Elaboración de conocimientos
• Corporal

"El niño tiene que sentirse competente en el manejo de si mismo.  Necesita sentir que tiene algo que ofrecer a los demas"

                  Cubelle D. El Niño feliz p.214

El niño descubre el mundo de los objetos mediante el movimiento, el cual sera valido cuando el niño sea capaz de:

1. Coger y dejar con voluntad cuando haya adquirido el concepto de distancia entre el y el objeto manipulado y cuando este objeto ya no forme parte de su actividad corporal.

Bibliografía:  Ajuriaguera J. Manual de psiquiatría infantil. Toray-Masson Baracelona, 1972, Pag. 214

LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Es un proceso fundamental y un eje integrado que sirve como herramienta que permite al orientador y psicólogo clasificar aun mas sus roles frente a las necesidades educativas especiales.

Así como ir logrando una mayor implicación de los docentes en el proceso de identificación de las necesidades de sus alumnos y allumnas y en la busqueda de los Recursos y estrategias mas apropiadas. (Cuestionar, buscar que hacer)

Consiste en recoger toda la información relevante del alumno y la alumna y de los diferentes contactos en los cuales interactúa, con la finalidad de propiciar a las necesidades educativas que han identificado. (Lo que el niño no puede hacer según su edad).

Principios Basicos

• Un Buen diagnóstico previo
• Como se valora el mismo (Autoestima)
• La enseñanza debe ser individual
• El programa conectivo debe ser estimulante y motivador
• Se debe de mantener una evaluación continua sobre el progreso del alumno
• Utilizar métodos de enseñanza cuya eficacia este comprobada
• Tratamiento debe atender todas las necesidades ambientales que rodean al alumno.

Fuentes

Apuntes de Clase de las Carreras de

Psicodiagnóstico y Problemas de Aprendizaje II

Universidad Galileo/Guat.

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